三尺讲台，挥洒青春梦想

数月打磨，书写赛场华章

(相关资料图)

来听获得“田家炳杯”第八届全国师范院校

师范生教学技能竞赛一等奖的他们

讲述备赛故事吧！

王艺超，外国语学院2020级英语专业本科生，曾多次获评校级优秀学生奖学金，优秀学生、优秀学生干部等荣誉。

谈及近半年的比赛，王艺超由衷感叹：大半年的辛苦总算没白费。由于英语学科的赛事要求，不论是教案设计、PPT制作，还是十分钟的片段授课和三分钟的即席讲演，都必须全程英文。在日常学习中，王艺超便常常通过英语演讲、英语辩论和课堂展示来练习口语表达。在山师附中实习期间，王艺超每次站上讲台，都是45分钟的全英授课。正是因为平时对口语的重视和实习过程中的严格要求，王艺超才能在赛场上顺利通过语言关。

决赛时，限时编写教案和制作PPT都要求“谢绝”外界资料。为此，王艺超备赛时选择吃透全套教材，“把所有东西装进脑子里”。四个多月的时间里，七册新版部编教科书，每一本每一页他都仔细研读。对于参考价值比较大的章节，王艺超在实习时积极观摩其他老师的公开课，同时也争取自己上课的机会进行教学实践。在一次公开课讲授时，因为时间把控不当以及课堂中没有及时调整，王艺超最终没有完成教学任务，指导老师找到他在教学方面的弱点和不足，并进行了针对性指导。

决赛前，外国语学院师范生教学技能培养工坊的老师们对他进行了集中指导，为他逐个打磨要点和授课技巧。他还在指导教师徐立乐和其他几位老师的帮助下，多次以腾讯会议的方式进行线上模拟授课训练，积累经验，提升技能。

决赛场上，他凭着对教材的深入理解和扎实的积累，顺利完成了试讲。随后的即席讲演，王艺超需要以“单元整体教学”为题进行讲演，而这一教学理念，恰好在山师附中的英语教学中已实施多年，在实习期间，他多次和一线教师们深入交流这一理念，并旁听了多场相关讲座。因此，他在演讲中以理论结合实际教学实例，顺利地完成了即席讲演。

王艺超回忆说，在授课过程中，感触最深的是课堂指令的使用，这一直都是他技能打磨的重点。在他看来，这并不是几句可有可无的行话，而是整堂课层层深入、逐步推进的阶梯，是让学生和老师良性互动的关键。言简意赅、情感饱满的课堂指令往往能让课堂进行得更加流畅自然。例如，让学生注意部分文本，“大家翻到某页看某段最后一行某句话……”和“注意段尾这句……”相比，为什么后者能让课堂更流畅？为了一个个这样的问题，王艺超常常将一段授课的录音反复听几个小时，细细揣摩其中的意味，再去请教指导老师，打磨完成后，他还会在课堂上加以实践，参考老师们的建议，尽全力让自己的授课达到最好的效果。

回忆起比赛的全程，王艺超紧张过、忐忑过、焦虑过也激动过，但更多的还是平静。他曾为备赛和实习的双重压力而劳累，曾为全新的教材而焦虑，但站在实习学校的讲台上，坐在赛场的准备室里，自己却再也没有了紧张，只剩下享受过程的那份平静甚至惬意。

一路走来，从学生到实习教师，又在赛场上初步检验了自己的教学技能，他笑称感受到了讲台的呼唤，对教师事业的热爱时时在心中翻起骇浪，他要把自己多年的职业梦想内化于心，继续前行。

李新梅，化学化工与材料科学学院2019级化学专业本科生，多次获评校二等、三等奖学金，优秀团员，优秀学生，优秀学生干部等荣誉。

站上一等奖的领奖台，李新梅多日的疲惫一扫而空。现场抽取试题，限时备课，即席讲演，模拟授课，一路的磨炼在此刻收获了满意的答案。

在整个备赛过程中，学院的老师们在教学设计、教姿教态等方面给予了她非常多的帮助，带给她挑战的底气与前行的勇气。李新梅回忆说，随着赛程加紧，尤其是备战决赛那几天，时间宝贵，必须及时调整备赛方法。她首先翻阅教材目录，迅速熟悉课程，梳理知识体系；在教学方法上，则选用问题导向和学生自主实验的思路，着重加强问题设计。在她看来，问题导向的授课必须贴合学生实际，以学生的实际能力为标准，让学生能思考、能理解，这样才能收到成效。

参加高强度的竞赛，身体条件和心理素质尤为重要。深谙此理的李新梅有条不紊地安排自己决赛当天的节奏：起床、洗漱、用餐、赶路……既保证充分的休息，又尽可能地适应比赛时间。在等候室里，李新梅及时对自己进行了心理调适，梳理了几遍比赛流程后，便和其他选手进行交流，让自己逐渐放松，努力达到最好状态。

李新梅决赛抽取的备选题目中恰好有与初赛接近的试题，但她并没有“旧调重弹”，而是选择没有讲过的“化学能与热能”进行比赛。做出这个决定，是因为平时的积累让她并不依赖自己讲过的课程。李新梅说：“我关注了很多学术网站，每当看到优秀教案和可能用到的教学资料便下载或摘录下来，不断充实自己的教学素材。”空暇之时，她常常把笔记和资料翻出来，进一步梳理教学设计思路，不知不觉中，文件夹里就已经装满了范例，笔记本也满满当当了。“在准备环节，能用的素材只有节选章节的高中化学教材，所以教案的编写和PPT制作都只能依靠平时积累的知识。”

选择“化学能与热能”这个题目，还因为李新梅考虑到在条件有限的赛场上，该题目更容易进行课程创新和设计课堂实验。然而，在试讲时，她才知道现场的学生只负责配合参赛选手授课，没有做实验的环节，因此李新梅只能及时调整课程设计，把原计划的实验时间用作与学生的互动交流，重点展示自己设计的问题链。她通过“请同学们用桌上的材料动手实验”这类课堂指令，表示接下来是实验环节，再略微停顿几秒钟示意实验完成，而后立即衔接下一环节，由实验引出问题。当学生们展示完自己的思考，李新梅便通过归纳大家的答案，引申到相关知识点，完成知识输出。

李新梅回忆，因为与学生们配合得特别流畅，十分钟的试讲里，她几乎将设计好的问题全“抛”给了学生，比赛既惊险却又恰到好处，也正是这个取舍，让这堂化学课受到了评委们的青睐。

“不论是竞赛还是真实授课，自己的所想和实际效果很可能存在偏差。”提及备课，李新梅也分享了自己的感悟，“真实的教学总是面临器材、时间和学生状况等因素的限制”，师范生技能竞赛的课堂同样如此。面对条件变化，李新梅表示只有结合实际随机应变才能创造出优质课堂。

精雕细琢，传道授业

今日的赛场，明日的讲台

愿他们在成为教师的路上

继续扬帆起航